Jeg deltog som VITA Explorer i et børnebeskyttelsesprojekt i Nepal . Jeg arbejdede på fem skoler i et landdistrikt i Nepal, i en lille landsby, der hedder Nishankhe i Okhaldhunga -distriktet, cirka 10 timer fra Kathmandu. Jeg boede sammen med andre deltagere, internationale og lokale, i fire måneder fra november til marts, før vi blev evakueret på grund af Covid-19-pandemien. Lokalbefolkningen tog imod os med åbne arme, og det var en meget berigende oplevelse, som jeg aldrig havde forestillet mig at få.
Under mit internationale forløb oplevede jeg mange følelser. Oftest var det beundring over at se, hvordan børnene studerer under svære vilkår – og hvor meget mod det kræver. I denne artikel fortæller jeg om nogle af de situationer fra mit frivillige arbejde, som gav mig de oplevelser. Ud over at arbejde i landdistrikter fik jeg også mulighed for at besøge offentlige skoler i Kathmandu. Skolerne, jeg besøgte, var enorme og fyldt med elever. Én af skolerne har 3.000 elever. I ét klasselokale var der 90 elever i samme rum. Én lærer til 90 elever – det var voldsomt at se.
Under en samtale med en viceskoleleder på en af de offentlige skoler forklarede han mig, at næsten alle de ressourcer, de har, kommer fra tidligere elever. Det, de har opbygget, er et netværk, hvor tidligere elever hjælper skolen. Hvis jeg vender tilbage til mine oplevelser på landet, er forholdene helt anderledes end i hovedstaden. Infrastrukturen er meget dårlig. Klasselokalerne er så kolde, at mange lærere vælger at undervise udenfor for at få glæde af solens varme. Om vinteren kan man næsten se, at alle børnene er forkølede på grund af den langvarige kulde og utilstrækkeligt tøj. Det var noget af det sværeste at være vidne til.
Som jeg allerede har nævnt, er bygningerne i dårlig stand, og væggene er hvide og meget beskidte. I samtaler med lærerne fortalte en af dem, at hun en dag fandt børnene i gang med at bruge regnvand på væggene som “maling” – og at alle børnene var glade for at hente vand udenfor for at kunne farve væggen. Hun følte sig helt magtesløs, da hun så dem “male” med vand … Det fik mig til at tænke på, hvor mange lærere der må sidde med den samme følelse. I landdistrikter er det almindeligt, at børn går en til to timer til skole hver dag, op og ned ad bakker. Når det regner, bliver de støvede veje til mudder, og risikoen stiger. Det er svært ikke at blive imponeret over den viljestyrke, børnene viser i hverdagen.
I Nepal er der mange barrierer for en inkluderende skolegang. Selv på skoler i Kathmandu var lærerne ikke uddannet til at skabe en undervisning, der rummer alle. I mit arbejde lavede jeg også elevprofiler, og et af spørgsmålene handlede om, hvorvidt der var børn med særlige behov eller indlæringsvanskeligheder. På en skole svarede skolelederen, at de havde et barn med udfordringer, men at de ikke vidste, hvilken type behov barnet havde. De beskrev det som, at barnet ikke kunne tale, lytte eller gøre tingene “rigtigt”. Jeg blev forvirret og spekulerede på, hvad det kunne dække over. En dag, mens jeg underviste, dukkede et barn med Downs syndrom op i døren og kiggede på det, vi lavede. Barnet gik rundt på skolen, mens de andre børn var i undervisning. Der gik det op for mig, hvor stort behovet er for viden og støtte til lærerne om elevdiversitet og om at kunne genkende forskellige behov. Lærerne forklarede mig, at de ikke kunne undervise barnet, og derfor gik barnet bare rundt.
En anden oplevelse var, at det næsten var umuligt at finde undervisningsmaterialer på skolerne. Klasselokalerne har kun en tavle, og den er ofte i dårlig stand. Derfor tog vi alt det med, vi skulle bruge, til vores lektioner. En dag, mens jeg så, hvordan de arbejdede, lagde jeg mærke til et barn, der skrev med en meget lille stump blyant. Jeg blev chokeret over at se, at barnets eneste blyant reelt bare var en stump. Med tiden blev det desværre en situation, man ofte mødte. En af vores bidrag i dette internationale forløb var at lave en behovsvurdering, så de næste deltagere får et første overblik over lokalsamfundet. På den måde kan de næste deltagere lettere forstå, hvor der er behov.
Jeg vil gerne slutte artiklen af med et par ord, som viceskolelederen på en skole i Kathmandu delte med mig under vores samtale. Vi talte om motivation. For ham var den bedste måde at motivere på at være tæt på eleven og blive deres ven. Han sagde:
“Eleverne er afgrøderne, og skolen er jorden. Vi lærere er landmændene. Hvis du passer dine afgrøder, kan du få en god høst. Og når du får en god høst, bliver du tilfreds. Men hvis du ødelægger dine afgrøder, hvad får du så tilbage? Derfor skal landmænd passe på deres afgrøder. Vi skal stå sammen med eleverne, hvis vi vil have en god skolestart. Som landmand med afgrøder og som lærer med elever.”
Catalina, deltager i Nepal
